1.下列哪種不是具有代表性的課程定義(　　)

A.課程即科目

B.課程即經(jīng)驗(yàn)

C.課程即目標(biāo)

D.課程即知識

2.一元化課程是一種(　　)課程

A.主流中心的

B.輔助指導(dǎo)的

C.綜合的

D.兒童中心的

3.幼兒園課程與其他各級各類課程的共同點(diǎn)是(　　)

A.關(guān)注知識結(jié)構(gòu)和知識特點(diǎn)

B.關(guān)注社會文化和知識性質(zhì)

C.關(guān)注知識內(nèi)容和知識目標(biāo)

D.關(guān)注課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容

4.幼兒園課程最核心的要素是(　　)

A.課程內(nèi)容

B.教育方法

C.教育理念

D.教學(xué)原則

5.課程基礎(chǔ)不包括(　　)

A.社會學(xué)

B.哲學(xué)

C.心理學(xué)

D.教育學(xué)

6.課程的心理學(xué)基礎(chǔ)關(guān)注(　　)

A.如何教

B.為什么教

C.教什么

D.誰來教

7.皮亞杰認(rèn)為，兒童能提出問題就說明兒童的(　　)發(fā)生了沖突

A.認(rèn)知

B.心理

C.思維

D.感覺

8.皮亞杰重視(　　)的幼兒園課程中的重要性

A.習(xí)慣

B.游戲

C.知識

D.目標(biāo)

9.維果茨基認(rèn)為，在(　　)的教學(xué)是最為有效的教學(xué)

A.最近發(fā)展區(qū)內(nèi)

B.最近發(fā)展區(qū)以外

C.最近發(fā)展區(qū)以上

D.最近發(fā)展區(qū)以下

10.維果茨基認(rèn)為，(　　)在先，發(fā)展在后

A.教學(xué)

B.目標(biāo)

C.方法

D.內(nèi)容

11.幼兒園活動按照領(lǐng)域劃分，不包含下列哪一項(xiàng)活動(　　)

A.健康活動

B.科學(xué)活動

C.語言活動

D.娛樂活動

12.幼兒園活動按照途徑劃分，不包括下列哪一項(xiàng)活動(　　)

A.藝術(shù)活動

B.游戲活動

C.教學(xué)活動

D.日常生活活動

13.游戲不能夠促進(jìn)兒童哪一方面的發(fā)展(　　)

A.認(rèn)知

B.情感

C.動作技能

D.興趣

14.教學(xué)主要是一種(　　)的由教師對兒童施加影響的活動

A.有計(jì)劃、有目的

B.有計(jì)劃、有內(nèi)容

C.有目標(biāo)、有內(nèi)容

D.有條理、有目的

15.行為主義認(rèn)為，教學(xué)是(　　)的過程

A.刺激-強(qiáng)化-反應(yīng)

B.強(qiáng)化-刺激-反應(yīng)

C.反應(yīng)-強(qiáng)化-刺激

D.刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化

16.幼兒園游戲活動、教學(xué)活動和日常生活活動之間的關(guān)系是(　　)

A.互相補(bǔ)充、融合

B.互相制約

C.互相分離

D.互相牽制

17.烏索娃認(rèn)為，(　　)必須通過教師的教學(xué)才能獲得

A.各種知識和技能

B.概括的知識和技能

C.缺乏系統(tǒng)性的知識和技能

D.系統(tǒng)化的知識和技能

18.(　　)認(rèn)為，可以將兒童的活動分為更多的游戲或更少的游戲，而非極端地界定為游戲或非游戲

A.裴雷格勒尼

B.裴斯泰洛齊

C.福祿貝爾

D.蒙臺梭利

19.(　　)是指幼兒園課程編制的概括性思路

A.幼兒園課程編制模式

B.幼兒園課程編制目標(biāo)

C.幼兒園課程編制方法

D.幼兒園課程編制原則

20.(　　)是以社會有實(shí)用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程模式編制

A.探求模式

B.結(jié)果模式

C.過程模式

D.目標(biāo)模式

21.課程編制的(　　)是教育科學(xué)化運(yùn)動的產(chǎn)物

A.探求模式

B.結(jié)果模式

C.過程模式

D.目標(biāo)模式

22.(　　)即是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的終點(diǎn)

A.內(nèi)容

B.目標(biāo)

C.原則

D.方法

23.課程編制的過程模式是(　　)提出的

A.斯坦豪斯

B.維果茨基

C.福祿貝爾

D.蒙臺梭利

24.(　　)模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是直線式的、被動的反應(yīng)過程，而是一個主動探究的過程

A.過程模式

B.目標(biāo)模式

C.探究模式

D.自主合作模式

25.泰勒認(rèn)為，以下哪一項(xiàng)不是我們考慮學(xué)校教育目標(biāo)的基本來源(　　)

A.學(xué)生

B.社會

C.學(xué)科

D.內(nèi)容

26.幼兒園課程中較為常見得目標(biāo)的取向不包括(　　)

A.行為目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.表現(xiàn)性目標(biāo)

D.完成性目標(biāo)

27.(　　)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)

A.行為目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.表現(xiàn)性目標(biāo)

D.完成性目標(biāo)

28.行為目標(biāo)的特點(diǎn)有客觀性和(　　)

A.主體性

B.可操作性

C.主觀性

D.綜合性

29.行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述不具有哪種特性(　　)

A.精確性

B.具體性

C.可操作性

D.系統(tǒng)性

30.行為目標(biāo)的(　　)和具體性便于教育評價的進(jìn)行

A.精確性

B.系統(tǒng)性

C.可操作性

D.綜合性

31.(　　)強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)

A.表現(xiàn)性目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.行為目標(biāo)

D.操作性目標(biāo)

32.生成性目標(biāo)解放了教師，教師是兒童行為的觀察者、解讀者和(　　)

A.引導(dǎo)者

B.創(chuàng)造者

C.操作者

D.實(shí)踐者

33.提出表現(xiàn)性目標(biāo)的教育家是(　　)

A.艾斯納

B.布魯納

C.加德納

D.斯金納

34.以下哪種不能運(yùn)用行為目標(biāo)的方式表述(　　)

A.知識的傳授

B.技能的傳授

C.行為習(xí)慣的訓(xùn)練

D.興趣的培養(yǎng)

35.生成性和表現(xiàn)性目標(biāo)這類高層次目標(biāo)具有不可預(yù)測性和(　　)

A.不可控制性

B.不可操作性

C.可操作性

D.可控制性

36.(　　)是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段

A.幼兒園課程內(nèi)容

B.幼兒園課程目標(biāo)

C.幼兒園課程組織

D.幼兒園課程原則

37.幼兒園課程內(nèi)容要是解決“教什么”和(　　)的問題

A.學(xué)什么

B.怎么學(xué)

C.讓誰學(xué)

D.學(xué)多久

38.幼兒園課程內(nèi)容的取向不包含(　　)

A.課程內(nèi)容即教材

B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動

C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

D.課程內(nèi)容即課程標(biāo)準(zhǔn)

39.(　　)課程教學(xué)以教師“教什么”和“怎樣教”為出發(fā)點(diǎn)

A.課程內(nèi)容即教材

B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動

C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

D.課程內(nèi)容即課程標(biāo)準(zhǔn)

40.幼兒園課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)(　　)

A.貼近幼兒生活

B.適合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

C.符合幼兒的習(xí)慣

D.符合兒童的興趣

41.幼兒園課程內(nèi)容的(　　)是指課程內(nèi)容如何直線地陳述

A.連續(xù)性

B.順序性

C.整合性

D.可控性

42.幼兒園課程內(nèi)容的(　　)是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)

A.連續(xù)性

B.順序性

C.整合性

D.可控性

43.幼兒園課程的(　　)是指各種內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系

A.連續(xù)性

B.順序性

C.整合性

D.可控性

44.(　　)指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容

A.縱向組織

B.橫向組織

C.直線式組織

D.螺旋式組織

45.(　　)強(qiáng)調(diào)知識和技能的層次性

A.縱向組織

B.橫向組織

C.直線式組織

D.螺旋式組織

46.(　　)指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，既打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。

A.縱向組織

B.橫向組織

C.直線式組織

D.螺旋式組織

47.(　　)強(qiáng)調(diào)各種知識的融合

A.縱向組織

B.橫向組織

C.直線式組織

D.螺旋式組織

48.(　　)就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程

A.幼兒園目標(biāo)（領(lǐng)域）課程

B.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程

C.幼兒園教學(xué)（領(lǐng)域）課程

D.幼兒園科學(xué)（領(lǐng)域）課程

49.幼兒園的學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)(　　)

A.直接經(jīng)驗(yàn)

B.間接經(jīng)驗(yàn)

C.有效經(jīng)驗(yàn)

D.具體經(jīng)驗(yàn)

50.幼兒園學(xué)科課程的主要特征不包括(　　)

A.學(xué)科課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程

B.學(xué)科課程能為兒童提供各學(xué)科中的關(guān)鍵概念

C.學(xué)科課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史

D.學(xué)科課程是不可操作的

51.學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在(　　)的課程

A.邏輯結(jié)構(gòu)

B.思維結(jié)構(gòu)

C.邏輯思維

D.具體思維

52.學(xué)科課程教育活動設(shè)計(jì)所計(jì)劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與(　　)相當(dāng)

A.兒童的發(fā)展水平

B.課程的發(fā)展水平

C.目標(biāo)的發(fā)展水平

D.教育內(nèi)容的發(fā)展水平

53.學(xué)科課程教育活動設(shè)計(jì)所計(jì)劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)，保持在（）中

A.最近發(fā)展區(qū)

B.近景目標(biāo)區(qū)

C.遠(yuǎn)景目標(biāo)區(qū)

D.最近目標(biāo)區(qū)

54.學(xué)科課程教育活動設(shè)計(jì)所計(jì)劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與(　　)相近

A.兒童的發(fā)展先后

B.兒童的發(fā)展程序

C.兒童的發(fā)展能力

D.兒童知識的發(fā)展

55.20世紀(jì)初，(　　)提出應(yīng)將知識綜合化，使之結(jié)合在兒童發(fā)起的和自我指導(dǎo)的活動中

A.杜威

B.華生

C.洛克

D.泰勒

56.學(xué)科的綜合不是(　　)

A.兩個學(xué)科的綜合

B.兩個以上學(xué)科的綜合

C.全部學(xué)科的綜合

D.一個學(xué)科的綜合

57.發(fā)展方面的幼兒園課程綜合化，使幼兒園活動更多地從(　　)的總體考慮，將兒童看成“一個整體的人”

A.兒童能力

B.兒童發(fā)展

C.兒童知識

D.兒童技能

58.綜合性課程的特征不包括(　　)

A.綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程

B.綜合性課程是能促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)的課程

C.綜合性課程能符合兒童的興趣和需要

D.綜合性課程使兒童發(fā)展與能力結(jié)成一體

59.綜合性課程中，教育活動應(yīng)與兒童的(　　)相適應(yīng)

A.個人習(xí)慣

B.文化差異

C.個體水平

D.個體差異

60.綜合性課程中，教師要提供多種活動形式，不包括(　　)

A.小組活動

B.個別活動

C.集體活動

D.小組和個體結(jié)合的活動

61.班克街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)不包括(　　)

A.心理動力學(xué)理論

B.兒童認(rèn)知發(fā)展理論

C.杜威、約翰森、艾薩克斯和米切爾等教育理論

D.建構(gòu)主義理論

62.班克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)(　　)

A.發(fā)展-互動

B.發(fā)展-動作

C.發(fā)展-運(yùn)動

D.發(fā)展-技能

63.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是(　　)

A.斯金納的操作條件反射理論

B.加德納的操作條件反射理論

C.布魯納的操作條件反射理論

D.艾利克斯的操作條件反射理論

64.美國教育家貝瑞特和恩格爾曼的教學(xué)模式是(　　)

A.BE直接教學(xué)模式

B.BA直接教學(xué)模式

C.BE間接教學(xué)模式

D.BD直接教學(xué)模式

65.BE直接教學(xué)模式的內(nèi)容不包括(　　)

A.語言

B.數(shù)學(xué)

C.閱讀

D.音樂

66.海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)是(　　)

A.皮亞杰的兒童發(fā)展理論

B.斯金納的操作性條件反射理論

C.杜威的生活教育理論

D.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論

67.方案教學(xué)的最重要的特征是著意將活動的努力放置于(　　)

A.提出問題的答案

B.尋找問題的答案

C.解決問題的答案

D.評價問題的答案

68.方案教學(xué)的歷史源于(　　)

A.克伯屈設(shè)計(jì)教學(xué)法

B.蒙臺梭利教學(xué)法

C.陳鶴琴活教育理念

D.杜威生活教育理論

69.就學(xué)的觀點(diǎn)來看，方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要(　　)參與研究方案

A.被動

B.引導(dǎo)

C.主動

D.強(qiáng)制

70.陳鶴琴教育思想受到國外(　　)理論的影響

A.維果茨基

B.杜威

C.皮亞杰

D.蒙臺梭利

71.陶行知認(rèn)為，當(dāng)時我國的幼兒園害了三種病，不包括(　　)

A.浪費(fèi)病

B.外國病

C.花錢病

D.富貴病

72.陳鶴琴認(rèn)為，幼兒園課程的編制要符合(　　)

A.中國教育目標(biāo)

B.中國國情

C.世界教育潮流

D.世界教育目標(biāo)

73.陳鶴琴提出，兒童教育是幼稚園和(　　)共同的責(zé)任

A.社會

B.社區(qū)

C.家庭

D.母親

74.陳鶴琴認(rèn)為，我們應(yīng)該教給兒童(　　)的內(nèi)容

A.能夠?qū)W的、應(yīng)該學(xué)的

B.不能夠?qū)W卻應(yīng)該學(xué)的

C.能夠?qū)W卻不愛學(xué)的

D.可學(xué)可不學(xué)的

75.陳鶴琴的五指活動課程不包括(　　)

A.健康

B.社會

C.科學(xué)

D.自然

76.陳鶴琴認(rèn)為，五指活動雖有區(qū)分，但卻是整體的、(　　)

A.連通的

B.不通的

C.間隔的

D.分離的

77.陳鶴琴著名的教育案例“開學(xué)了”，讓兒童欣賞環(huán)境的布置，練習(xí)早會升旗的歌曲屬于五指活動中的(　　)活動

A.藝術(shù)

B.語文

C.社會

D.健康

78.陳鶴琴著名的教育案例“開學(xué)了”，讓兒童認(rèn)寫自己的姓名、號碼屬于(　　)活動

A.社會

B.藝術(shù)

C.語文

D.科學(xué)

79.張雪門認(rèn)為，課程是(　　)

A.經(jīng)驗(yàn)

B.習(xí)慣

C.內(nèi)容

D.方法

80.張雪門的行為課程理論認(rèn)為，(　　)即教育

A.習(xí)慣

B.生活

C.生長

D.知識

在本中心報讀的學(xué)員可以咨詢教務(wù)老師索取 通用技術(shù)-學(xué)前教育-幼兒園課程論 練習(xí)題答案。